[小学数学教学评价之我见] 小学英语词汇教学论文

  摘要:对小学生的评价应具有激励与导向作用,更应该用发展的眼光看待学生。评价时将口语性评价与书面性评价有机结合起来,教师应尽量从积极的方向,把激励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时推出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心,促进学生的个性全面发展。
  关键词:数学教学评价 激励导向
  “数子十过,不如赞子一功。” 教师对学生学习过程中的行为给予的评价对学生的学习效果以至一生的发展至关重要。教师评价的形式多种多样,教师一句话、一个眼神、一个手势……都是对学生学习的评价,教学评价“无处不在,无所不能”。随着新课程不断走向深入,教学评价越来越显示出在教学中的重要作用。新课程对评价提出了新要求:评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生学习情绪、促进学生全面发展。新的《数学课程标准》也明确指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的学习情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;评价的手段和形式应多样化,应以过程评价为主;对评价的结果,应采用鼓励性语言,发挥评价的鼓励作用。教师如何在教学过程中充分体现出“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”的教学评价新理念呢?我就结合自己的教学经历,谈谈在数学教学过程中对学生进行教学评价的一些体会。
  一、口语性评价
  毫无疑问,在课堂评价中使用频率最多,最直接、最有效果的是教师口语性评价。教师恰当时机与恰如其分的评价话语,就如一杯甘甜的清泉滋润着学生的心田,使学生的学习兴趣、学习情感得到激发和培养。
  教师对学生的学习进行口语评价时,要讲究一定的评价策略,这样才会对学生起到较好效果,评价的鼓励作用才会转化为学生终身学习的内趋力。我认为教师对学生的学习进行评价时要注意以下几点。
  (一)及时性
  教师在课堂教学中要善于发现评价契机,及时捕捉评价的最佳时机,利用言语的即时性特点,施以具有教育艺术的评价策略与学生心灵直接对话,促进师生心灵沟通。如学困生在某一问题上的瞬时闪光,我及时给予鼓励,真心为学生成功而祝贺,为学生的进步而高兴。这样才会激起学生学习的积极性,保护其自信心,学生的学习才能不断取得进步。
  (二)激励性
  教师对学生进行口语评价时,要有激励性的语言,要对学生进行肯定性的评价,以赞扬的口气、激励鞭策的语言对学生的优点进行充分的肯定。即使对学生的不足之处,也不能直接指出,而是要用激励性的语言委婉地对其提出合理的要求。要充分发掘学生身上的闪光点,对其优点进行延长、放大、升华,使学生得到肯定后心智模式得到调适,并转化为前进的动力。激励性的语言如涓涓溪流,要能流进学生心田。多用“你想的棒极了”“你的发言真精彩,老师还想听” “如果你大声让全班同学都听见就太好了”等语言。这样学生倍感亲切才会积极思考,勇于探究,大胆发问,畅所欲言,才会感到成功的快乐,使口语性评价成为师生心灵沟通的桥梁,碰撞出心灵交流的火花。
  二、书面性评价
  在教学中,口头性评价是教师对学生至关重要的评价方法之一,但是书面性评语更为便捷、及时、隐蔽。教师应该利用批改作业的机会,用“谈心式评语”的方式与学生交流。比如,关心地询问某某学生迟到和上课睡觉的原因,指出某某同学作业书写潦草、马虎,当然还要时不时地问候一下性格内向或情绪突然有变化的学生。渐渐地,学生会越来越信任老师,并会喜欢上这位与他们有着“共同爱好、共同语言”的大朋友,喜欢上这种交流“平台”。
  数学评语的主要功能是要做到表扬、提醒,既要在学生身上找出解题的亮点,又激励他们改正自己方法的不足,让学生用心灵感受到老师的爱,缩小师生间情感的差距,体现一种新型、和谐、民主的师生关系,因此写书面评语要注意以下几个方面。
  (一)激发兴趣,正确指导
  在批改学生作业时,如果发现作业中存在着计算或判断等方面的错误时,教师可以写上一些有引导性的评语,激发学生的思考,给他们留下独自思考的空间,进而去寻求正确的解题方法,改正自己作业中所存在的错误。
  教师的作业评语恰当与否是能否激起学生学习兴趣的关键,恰当的评语能够给学生一个契机,激励他们更加细心、认真地对待作业。相反,如果教师的评语是对作业较差学生的谩骂,就会使学生对教师产生厌恶情绪,他们就会逐渐对教师及教师所教的课产生厌烦心理,直接影响他们的学习成绩。
  (二)指引方向,思维拓展
  数学作业的评语,不仅要反映学生解题的正误,对学生进行恰当的指导,使学生形成正确的解题思路和方法,而且要注意挖掘学生的智力因素,通过积极引导,拓宽学生的思路,培养学生自主创新。
  利用评语适当给予启发,以帮助开发学生的潜能,激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多角度去分析、思考题目,克服了思维定势的不利因素,开拓思路,使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题;利用“解得巧、方法妙”之类的评语肯定有独特见解的学生。
  (三)严格把关,多加鼓励
  有的教师认为,数学作业不用像语文那样严格要求,只要过程对了就行。其实,这是不对的。数学教师也应该像语文那样对学生的书面整洁、解题方式严格要求,认真把关,这样做才能够让学生形成好的学习习惯。
  总之,教学是一门科学,评价是一门艺术。对学生的学习过程进行教学评价更是教师学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。教师将博大的爱、殷切的希望化作知心朋友般亲切的语言,谆谆教导、循循善诱,激发学生探索的兴趣,融洽师生关系,体验到学习成功的快乐,增强学习的信心和力量,使学生全面健康的成长。我们期待“以人为本”“以促进学生的发展为本”“以鼓励为主”式教学评价。
  参考文献:
  [1] 张新晕,冯世杰.班主任手记. 杭州:浙江大学出版社,2006.
  [2] 梁碧艳,梁红京.学校评价研究:基于课改背景下的实践.上海华东师范大学出版社,2006.
  [3] 贾群生.回归生活的中小学教育评价.杭州:浙江大学出版社,2004.
  (责编 张宇)