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教研交流材料
天山小学
王 xx
从我们农村学生的现状来看，由于长期受传统“应试”教育的深重影响，使原本活泼聪慧的学生几乎失去了一切，眼里只有“分数”二字，在分数的爬梯上苦苦挣扎，在学习重压下产生了对学习的厌烦，谈不上学习的自主性和创新性。这对实施新课程是极为不利的，鉴于这种情况，我们再不能用传统“疗”法，“头痛医头，脚痛医脚”，必须从根本上挖掘病因。经我对新课程理念的重新认识和再研究，认为彻底医好此病，必须从建立学生的自信心开始，学生只要有了学习的信心和兴趣，就会产生强烈的学习动机，这样学习的自主性、探究性和创新性随之会生成和发展。
要让学生树立起坚定的自信心，对学习产生浓厚的兴趣，经实践我认为创设“情趣教学”是行之有效的方法。这种教学将情趣与体验结合起来，突出强调营造有利于学生创新发展的良好环境，置学生于丰富多彩的生活情境中，从学生的生活经验和已有知识出发，联系生活学知识，把课程知识和问题生活化，引入大量的生活实例和学生熟悉的情境，消除学生对课程（书本）的敬畏感和陌生感，将课程知识迁移到生活中，让学生根据自身的经历和经验，表情达意。例如，我在教一年级数学“分类”时，就利用生活中喜闻乐见，几乎每个学生都熟知的游戏工具——扑克，设计了一堂游戏情境教学课。在课上，我没有向学生讲如何分类、分类的标准、有几种分法等相关知识，直
接把课堂作为课外游戏一般，拿出扑克洗了几遍，每人平均若干张分发下去，同学们顿时跃跃欲试，信心十足，却又莫名其妙，都询问怎么个玩法。我告知他们按你喜欢的方式，依据一定的特征将扑克分开，就算赢了。不到一分钟同学们都纷纷举手，就连平时学习极差的以为同学都不甘示弱，争着讲述自己的分法，有按花形分的，有按颜色分的 ，还有按图案分的，我对学生的每一种分法都给予了充分肯定，并将扑克重新发下去，鼓励再探究新的分类法。第二轮果然又涌现了更新的分类，有按相同数字分的，有按连续数字分的……。继而，我将学生分成小组，以小组为单位进行第三轮分类，这一下可了不得，真是人多力量大，经他们探讨、合作创出了新颖别致的分法，他们将能凑成和值为 10 的两张或几张分成一类。这一分法确实超乎我的意料，使我猛然想到凑 10 法，不就是前几天学习的内容吗？他们居然将书本知识与游戏相联系，创造和生成了新问题。使我在惊叹于学生潜能的情感之上又多了一份敬佩之情。由此，我对学生这种超越教师的创新精神给予了高度的赞扬。
我认为这样的情境教学就是成功的教学，它建构了课程知识与生活的桥梁，缩短了课程知识与现实生活的距离，当真实的生活情境与课程知识发生联系时，就会刺激学生的创造性思维，产生知识的迁移，使不同层次的学生依据自身的特定经历和经验，对知识有不同程度的认识和独到的理解，让每个学生都能参与到学习之中，都有发表自己的看法和见解的机会，把学习的权力交给学生，使学生真正成为学习、探索、创造的主人，让每个学生都能体验到成功的快乐，这样就会激
发学生学习的兴趣，唤醒学生追求成功的自信心，进而使学生的潜能得以发挥。