下面是小编为大家整理的22网上课程中学生自评与互评方法,供大家参考。
网上课程中的学生自评与互评方法
学生自评与互评的工具 在网上教案中普遍应用的一种自评工具是测试（），它特别适合客观标准化问题的考核，学生在线提交后，可以即刻得知自己的成绩。和等多种软件都可以帮助教师制作测试卷，很多网上教案的开发工具，如 等也都整合了这种评价工具。除了这种较常用的面向结果的评价工具外，在网上还可以应用以下一些面向过程的评价工具来提高学生的学习效果。
量规（）
一种结构化的定量评价标准，往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标，一方面，各个结构分量的设计与具体描述因评价对象及评价目的的不同而异，因而在操作上有很大的弹性，即可以设计成是面向过程的，如表所示；也可以设计成是面向结果的，如表所示（已适当删略）。另一方面，由于可以为不同的结构分量设计不同的权重，又可以帮助学生明确学习重点，向预期的方向努力。
表 研究型学习量规
问题 信息收集 分类 分析 最终产品
学生围绕一个主题，自己确定问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
学生为给信息分类，自己开发了基于计算机的结构。如：数据库。
学 生 分 析 了 信息，并得出他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。
给出主题后，学生 自 己 确 定 问题。
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
师生为基于计算机的分类结构共同想办法，学生自己创建了这个分类结构。
学 生 分 析 了 信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。
学生在老师的帮助下确定问题。
从有限的电子和非电子渠道收集信息。
师生共同开发了基于计算机的结构。
学生在教师的指导 下 分 析 了 信息，并得出了结论。
学生使用综合媒体展示了自己的发现
教师给出问题。
只是从非电子渠道收集信息。
学生使用教师开发的基于计算机的分类结构。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
表 介绍文艺复兴期人物的幻灯片量规 评价项目 详细说明 满分 得分 幻灯片的引入部分 能够描述研究内容的标题 研究的四个人的名字 对这些人在文艺复兴时期的贡献的概要描述 分
介绍一号人物的幻灯片 人物图片 自传信息（父母、生卒日期）
最大成就 说明最大成就的照片 分
…… …… ……
整套幻灯片 每个幻灯片最多六个条目 每个条目最多八个词 可选的特殊效果 分
范例 （）
在布置学习任务之前，可以向学生展示附合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。例如，在网上教案中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例
一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖沓冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。
评估表（ ）
以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。如表所示，在学习者按照评估表的要求逐一回答问题的过程中，会领悟到应该从哪些方面去评价网上的教育资源。事实上，评价的结果已经不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。
表
评价网上资源
学习契约（ ）
学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。由于学习契约允许学习者控制自己的学习进程（如表所示），从而在最大程度上满足了学习者的个别化需要，又由于学生自己参与了保证书的签订，了解预期的工作任务，因而有助于学生在较长的时间内根据契约的内容来评价自己的学习，保持积极的自律，反过来也能激发学生的学习动机与学习热情。当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标，如表（已适当删略）所示。
表
同伴辅导学习契约
评价上资源 网址：
网站名：
主要使用者：□学生
□教师
□其他 学科领域：
网站的主要用途和目的是什么？ 哪个团体或个人创建了这个网站？ 他们是否属于某种可能创建有偏见信息的组织？ 所提供的信息是否注明参考出处？ 网页的作者是谁？他们是否有权提供这些信息？ 是否有办法在网站上回复信息并与作者或网络管理员交流？ 素材在网上放了多少时间，它有没有及时更新同伴辅导学习契约 被辅导者姓名：
辅导者姓名：
辅导专题：
辅导：
你期望通过这次辅导学到什么？打算通过什么方式来学习？ 这个假期你想学习什么技能？怎样培养这些技能？ 你在怎样的环境下学习最有效？ 辅导者: 你打算何时开始辅导，如何辅导？ 日期时间地点:
你打算何时评价被辅导者的作业，如何评价？ 日期时间地点:
你打算何时检查被辅导者的学习状况，如何检查？
日期时间地点:
签名: 被辅导者:
日期:
辅导者:
日期:
表
自学式学习契约
电子 ）
学档（）
是 按一定目的收集的 反映学生学习过程 以及最终产品的一 整 套 材料。在网 上 教 案中，这些 材料可以是客观性 的数据，如学生每 次上网与下网的时 间，学习某课程的 总时间，每次测试 的 成 绩等；也可 以是按照教师的要 求存放的各种电子作品。现在，大部分网上教案开发工具都可以自动建立和维持存放客观性指标的电子学档，用以保持学生的学习踪迹，还可以根据教师的设置来收集学生的电子作品。电子学档使学习者能在一段时间后检查自己的成长，从而成为自身努力的更有见识、更善反思的评估者。
评价工具以及互评媒体的选择 以上介绍的多种评价工具在用于学生自评时，学生的主动性与评价的客观性各有不同（如图所示），课程设计者应根据教案目的适当选择。这种选择并没有固定之规，但一般来讲，应该尽量增加学生评价的主动性，并尽量减少评价的主观性。例如，在使用范例这种评价主观性很强的工具时，应该注意与测验或量规等评价客观性较强的工具相配合。
图 网上课程中的学生自评工具及其特性 互评的媒体主要有虚拟教室、公告栏和电子邮件三种形式。但这三种形式的媒体在互评时优势各不相同，选择时要加以注意。
学习契约 学生姓名：
学号：
日期：
学习主题：
学习目标：
学习西藏佛教哲学原理
区分西藏佛教与其他佛教的不同点 …… 学习活动：
读的七本书，三到六篇文章, 关于佛教、西藏佛教、佛教历史、西藏文化 参观“新天堂”佛教中心、访问一个或几个知道西藏佛教静坐打禅的居民
根据你的调查写一篇十五到二十页的论文 …… 学习者签名：
学习契约 学生的主动性 被动 主动 评价的客观性 性 客观 主观 电子学档 范例 测验 量规
评估表
虚拟教室 （）优点：学友之间可以同步交流，从而得到即时的反馈信息。
（）缺点：互评意见往往很随意，缺乏细致的思考，评价质量不高。又由于众多学习者共用一个信息通道，也很容易造成评价者之间互相干扰的现象。
公告栏 （）优点：学友之间通过粘贴公告进行异步交流，由于撰写评价意见的时间较长，往往是经过仔细思考的，具有一定的针对性并能解决实际问题。透明性好，学生们不但可以看到其他人对自己的评价，也可以看到对他人的评价，有利于互相借鉴，并增强互评的责任感。因而，公告栏的评价质量较高，是较好的网上互评媒体。
（）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。
电子邮件 （）优点：学友之间可以一对一地进行异步交流，更具针对性，并且便于呈示一些不便公开的批评意见，并有利于进一步合作学习的开展。
（）缺点：缺乏即时性，有可能降低评价的效果。知名具姓的评价也可能增强互评的压力。
表是笔者根据以上思考以及实践经验总结出来的，相信可以帮助网上教师适当选择网上评价工具以及互评媒体。其中，工作组是为小组成员进行合作而设计的专用学习环境，往往整合了电子邮件、公告栏等其他媒体的功能，为了避免与全班同学所使用的媒体环境混合，在这张表里将它单列出来。
表
网上评价工具与互评媒体选择参考（Ｓ＝自评； Ｍ＝互评）
教案方法 自评与互评的工具 互评的媒体 测 验 量 规 范 例 评 估 表 学 习 契 约 电 子 学 档 虚 拟 教 室 公 告 栏 电 子 邮 件 工 作 组 讲
授
文本学习
录像媒体
讨
论
辩
论
对
话
合作项目
合作学习
同伴辅导
个人项目
独立学习
实施评价的原则 在网上教案中，以下一些评价原则将有助于自评与互评的进行，从而达到评价目的，进而实现整个教案的目标。
在教案进行前提出预期 在网上教案中，学生往往具有较大的自主权和控制权。为避免学生在学习过程中迷途，在教案进行前，预先通过提供范例、制定量规、签订契约等方式使学生对自己要达到的结果有一个明确的认识将是非常有效的。这样一来，学生们就会主动地使自己的工作与学习任务的预期要求看齐。
评价要基于学生在实际任务中的 表现 为了提高学生各方面的能力，教师要尽可能地从“真实的世界”中选择挑战和问题，并在评价时关注学生在实际任务中所表现出来的提问的能力、寻求答案的能力、理解的能力、合作的能力、创新的能力、交流的能力和评价的能力。评价的重点要放在如何使学生的这些能力得到发展和提高上，而不仅仅是判断学生的能力如何上。
评价要随时并频繁进行 在给学生的学习提出预期之后，还要在整个学习过程中不断地提醒学生按照评价工具的要求来检查自己的努力是否有效，以便使学生主动地衡量自己的表现与教案目标之间的差距，进而及时改变学习策略或努力方向。例如，要求学生们完成一个演示文稿的制作，那么可以在学生设计初稿、初稿完成以及修改告一段落时分别组织互评，学生们正可以藉此机会互相借鉴，取长补短，这对于提高学生的作业质量十分有益。事实上，自评与互评是促进整个学习发展的主要工具。
学生对评价进程和质量承担责任 要发展自我评价能力，学生需要有机会制定和使用评价的标准，使他们在思考和反思中发展自身的技能。学生应该知道如何回答和解决诸如“需要解决的问题是什么？”、“我们怎样才能知道自己已经取得了进步？”、“我们如何才能得到提高？”、“我们怎样才能达到优秀？”之类的问题。因此，只要有可能，就要尽量鼓励学生进行自评或互评，并使他们对评价的进程和质量承担责任。
尽量减少评价者的评价压力 面向过程的评价更关注学习的过程而非结果，自评如此，互评也是如此。因此，不要试图以自评或互评的结果决定学生的学业成绩，因为这在相当大的程度上会增加评价者的压力，从而降低了评价的客观性，也就使评价使去了意义。
结论 本文归纳介绍了可应用网上教案的、面向学习过程的多种学生自评与互评工具，分析了它们各自的特点及使用方法，并为教师在网上教案环境中开展有效的评价提出了具有指导性的原则。事实上，在现代教案中，学生的自评与互评已经成为教案过程中的必要组成部分。正是有了评价的参与，才能保证教案向预期的方向发展。网上教案因为其相对于传统教案的特殊性，更有必要发展自评与互评的技术。